⊙李雪恋 多年来我一直以为，培养人格完善、独立担当、有生活能力、热爱生命的普通幸福人，这应该就是教育的目的。经过这次疫情，我更深切认识到，这远远不够，教育还应该是培养一个人与自己、与环境、与社会相处的能力。 共享。人类对环境的无度开发、占有、破坏和对野生动物的残忍“下手”等，其实是越来越功利的教育观念造成的“冰冻三尺非一日之寒”。如果一代一代人，只想让孩子跑得比别人快、学得比别人多，排队必须第一个，锤子剪刀布要赢，幸福建立在攀比的优越感里，掠夺占有公共资源毫不手软，甚至滋长了“走别人的路让别人无路可走”的狭隘之心和“卧榻之侧不容他人酣睡”的自私心态，没有规则、界限感和敬畏心，那何谈资源共享？这次疫情用血的教训触动我们思考，我们更应该保持着最朴素的儿童观、教育观。让孩子成为孩子，欣赏他们为一片落下的树叶惊奇，为一朵普通的花开欢呼，为一只飞过的小鸟热情问候，为一只爬过的蚂蚁窃窃私语，为一条死去的金鱼哭泣并举行葬礼。让孩子带着他们特有的柔软和纯净，尽情表达对大自然的热爱。让他们从最贴近生命的自然生活开始，怀着初心，简单纯粹，一起经历，练习合作，学习与自己的感受和谐相处，与大自然和谐相处，与同伴和谐相处，让合作共享真正成为每个儿童的精神底色。 回归。生活即课程，让儿童在生活的任何冲突中习得解决问题的能力。自然是生活的背景，生活是教育的背景，我们的教育，就是为每个人的未来生活做准备的，那么，不了解生活，不经历生活，不体验生活，在教科书里如何热爱生活？而我们现在的孩子，他们在套房里被包裹了身体，皮肤感受不到天气的变化。他们的视线被电子产品遮挡，观察不到大自然的特征。他们的脚步被繁忙的父母阻止，没有机会到树林去捡落叶，到田野去观察，到果园去采摘，他们感受不到季节的美和生活的乐趣，也无法习得应对生活的能力。生活是成长的土壤，幼苗根扎得越深、吸收的营养越丰富，他日才能枝叶茂盛。所以，让孩子从小就重视生活，理解生活，体验生活，长大了之后才能真正地热爱生活，享受生活。放手允许孩子通过自己的眼睛去观察世界，去探索属于他的无限可能，带着充分的准备走进将来完美的生活。 体验。言传不如身教，身教不如体验。我曾在幼儿园里开辟了一片菜园，让老师和孩子一起讨论如何支配，种什么菜，怎么种，共同管理。后来发现师幼共同经历的过程，比菜园里有多少品种的菜和长势如何更有意义。事实证明，孩子对土地是兴奋的，对种子发芽是好奇的，对蔬菜的生长是期待的，对收获的过程是满足和幸福的。无常人生，应对突如其来的变化需要的不仅仅是经验，更是强大的心理力量。传授知识的教育是落伍的，假如孩子的头脑中累积了大量知识，看到各种事物时就会第一时间去搜索知识，从而失去自己的感受力，让灵性的头脑变成流水线上的电脑。因此，孩子需要我们放下成人已被高度训练过大脑的假想和经验，带着敬畏之心去理解和接纳，给孩子足够的自由和空间，允许他们带着特有的学习方式去充分感受和体验，一路收获成长。要知道，一只在鸟笼里关久的小鸟，即使你把整个天空给它，它也不会飞翔。 (作者系龙文区区直机关幼儿园园长) 责任编辑/冯思佳 吴明晖 |